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美得心醉 毁得心碎──听王崧舟老师教《圆明园的毁灭》随感

美得心醉 毁得心碎  

──听王崧舟老师教《圆明园的毁灭》随感   执教:浙江省杭州市拱宸桥小学 王崧舟 特级教师 评析:江苏省江阴市教师进修学校 王长龙       鲁迅先生说过:“悲剧,就是将有价值的东西撕毁给人看。”这话,在听了王崧舟老师的《圆明园的毁灭》,我有了更深切的体会。

  《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭,旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材,但由于文中内容距学生生活实际较远,涉及的史料较多,为学生的阅读带来一定困难。

  从课题可见,本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而,纵观教材不难发现,全文写“毁灭”只用了一个自然段,且文字通俗易懂;描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅,且难点较多。这课书的教学重点、难点和情感基调的把握是比较难以协调的。一般的教师可能将课文第二部分(圆明园昔日的辉煌)确定为教学重点,将“毁灭”的内容略作处理,原因大致会有这两个:

  第一,昔日的圆明园已不复存在,其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受:

  因此,将其确定为教学重点,使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言,才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
  
  第二,只有“爱之深”,才会“恨之切”:

  课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔,以爱激恨,从而化难为易,达到使教学结构优化,提高课堂教学效率的目的。

  但是,这样一来,有什么样的弊端呢?教师让学生一遍又一遍以欣赏的眼光去读圆明园,去感受圆明园的美,而浑然忘记了国耻,忘记了“曾经的心痛”。虽然文字的魅力体悟了,圆明园的辉煌再现了,但是蕴藏于文字背后的深沉的爱与恨被割裂了,透过圆明园辉煌背后的沧桑被湮灭了,这样的教学,让人感受“课堂中不能承受之轻”。其实,这篇课文教学时学生的情感应该处于“爱于痛的边缘”。对于这样的课文,与其让我们的学生陶醉在曾经的辉煌里,不如让我们的学生有更多痛彻心肺的体验。总之,《圆明园的毁灭》既要让学生感受圆明园“美得让人心醉”,更应该让他们体验“毁得令人心碎”。

  曾经看过好多老师的设计,试图在他们的课堂上看出将爱与恨、美与毁和谐地结合在一起,但是,在他们的课堂上,我依然没有看到这样很成功的突破。
  
  但是,就在刚刚结束的全国新生代教师教学观摩上,终于,从王崧舟老师的课堂里真切地体会到了什么是“美得心醉,毁得心碎”。下面,就让我把课的过程大致记录下来。因为课太精彩,也来不及记全,只能根据简单的记录和自己的回忆整理。请王老师和各位谅解。

一、平淡导入──蓄起满腔的情感波澜
  
  王老师的很多课都有一个精彩的导入,《小珊迪》的故事导入,《只有一个地球》的年度人物评选导入,《长城》中的外国元首的题词导入,都给人先声夺人的震撼。但是这一次,他做得很平淡,平淡得以至于仿佛不值得记录。
  
  师:(深情地)同学们,请拿出你写字的右手,和老师一起写《圆明园的毁灭》。(边写边说)圆,圆满无缺的圆;明,光明普照的明;园,皇家园林的园。就这样,一座圆满无缺的皇家园林,一座光明普照的皇家园林,被英法联军这两两个强盗毁灭了。

  板书:

 
 

____的毁灭。  

  请大家来读课题。再读课题。
  
  此时,课堂上,老师和学生的神情都非常严肃。此刻,我们分明感到,老师和学生都有太多的话想说,(因为学生已经对课文作了预习)但是王老师没有说,学生也没有说。他们,把心里的话儿蓄在自己的心里,藏在最深最深处。
  
  此时无声,胜有声。

  
二、整体感悟──奠定正确的情感基调
  
  接着,王老师让学生读课文,说说读懂了什么?
  
  师:同学们,读了课文第一段,你明白了什么?
  
  生:我读懂了……是我国文化史和世界文化史的不可估量的损失。
  
  师:课文一开始就用了几个不可估量?
  
  生;两个。
  
  师:(板书:不可估量不可估量)当打开课文,一跳入你眼帘的就是两个不可估量,你的心情是怎样的?
  
  生(悲痛、愤怒、伤心……)
  
  是啊,那就来读一读这个开头,把你的心情读出来。
  
  生读。
  
  师:其实不可估量的还有你们的心情啊!

  板书(在两个不可估量后面又加一个“不可估量”。)
  
  师:谁来告诉大家,你读了文章的最后一段,你又明白了什么?
  
  生(略)
  
  师:这篇文章,最后四个字,就是“化为灰烬”(板书)。请大家说说,什么化为了灰烬?
  
  生:……
  
  师:是啊,这……一切都化为灰烬,你又有什么感触呢?

  (连着板书两个化为灰烬)。

  让我们读读文章最后一段。
  
  黑板上出现:

 
 

不可估量 不可估量 不可估量
化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬  

  不知道各位老师在看到这板书的时候有什么感觉?王老师开始板书前面两个不可估量的时候,我纳闷为什么要连写两个──这不是重复么?但是当王老师将上述板书全部写出来的时候。我真的被震惊了──触目惊心啊!这么了不起的圆明园,就这样被毁了……
  
  然后,王老师继续引导学生谈谈除了开头和结尾,你读懂了什么?学生分别从建筑宏伟与文物珍贵的角度谈了圆明园举世闻名的原因。
  
  纵观这个整体感知的教学板块,我以为王老师处理得比较奥妙。表面上看起来,好象先谈第一段,接着谈结尾段,然后谈中间,牵引的痕迹比较浓。事实上,我以为此处正是发挥教师引领的妙笔。正如我在本文开头提到,一旦放开来让学生谈,他们很可能陷于对圆明园的自我陶醉之中而忘了这辉煌背后的耻辱。而王老师这样做,正是把课文的情感基调进行总体的定位,在毁灭的前提下谈曾经的辉煌,其情感是痛的同时追忆曾经的爱。这样一处理,整个课堂情感氛围就营造得比较成功,为接下来的学习埋下了伏笔。

  
三、深情追忆,抒发曾经的自豪之情
  
  紧接着王老师抓课文第三段,很巧妙地带着学生去“追忆辉煌”。妙在何处?

  其一,问题精妙:

  王老师先让一个孩子读第三段,其余孩子找找,作者写圆明园连着用了几个“有”字?找到后让学生用一口气说七个“有”;接着王老师又问,要写尽圆明园,得需要几个有啊?学生说无数个有,然后王老师请学生在课文里找依据,说说为什么需要无数个有?学生从“饱览”、“幻想”、“古人诗句”“……”等地方找出了七条理由。在此基础上,王老师让一个学生读课文,把同学们带进宏伟的圆明园中去。几个学生读得不是很到位,王老师配上课件声情并茂地读起了课文“漫步园内……”,有了课件和王老师的范读,学生马上很投入地读了起来。这段的教学以读为主,在读中学生感悟到了圆明园之大、之美,在读中学生也充分地体会到了自豪的情感。

  第二,浓淡适宜:

  叶圣陶先生在致友人的一封信中说:“我之意见,教师引导学生用心阅读,宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提出问题,今学生思之,思之而不得,则为讲明之。”“园中的很多景物都是仿照……还有西洋景观。”这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解,不但费时较多,学生还会产生厌烦之意,因为有几处景观是他们看过的。因此王老师在处理这部分的时候就让学生自己去想象。而后面“读漫步园内”这几个句子则引导反复朗读,因此,学生不仅认识到了景观之美,还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。

  
四、拓展阅读,引发强烈的内心震撼
  
  师:请大家再默读课文,关于圆明园,关于圆明园的毁灭你还想知道什么?
  
  生:(提问,主要内容是对强盗的质疑,对清政府的质疑,关于圆明园的其他一些问题5~6个。)
  
  师:王老师这里有一份关于圆明园的资料,这是我在网上下载并整理的,能解决大家的部分问题。
  
  生(读课外材料。)
  
  以下为师生就一些让人震撼的数字进行对话交流。比如,圆明园生肖塑像的铜首,拍卖价将近一亿人民币。比如圆明园是世界上化时最长的园林──151年。等等。
  
  在交流的过程中,好多学生神情激动。
  
  这个板块,王老师也处理得甚为巧妙。课程资源的开发与利用,源于文本而非节外生枝,基于需要而非生吞活剥。课外读物成为解决学生问题的有效载体,而贯穿课内与课外的是情感,是对圆明园的深沉的爱。


五、观看录象,宣泄喷涌而出的情感
  
  师:就是这样一座……的圆明园,就是这样一座……的圆明园,就这样被“英法联军”这两个强盗无情地烧毁了。
  
  (播放火烧圆明园的录象片段,片终,大火不停在画面飞旋扑闪,并响起《江河水》这首比较伤感的二胡曲子,稍后,屏幕上打出一行字:这把火,烧毁了____)
  
  师:请大家拿起笔来,写一写,这把火烧掉了什么?
  
  (学生在音乐声中写话。然后师生交流。学生写得很有激情也很精彩,无法一一记录。还是等哪个看过录象的有心人来补充吧。)
  
  这个片段是本课教学的最亮点,也是整个教学的高潮。王老师在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上,学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验,而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭,学生一直被“压抑”(事实上是王老师有意在蓄情──蓄是为了更好的喷)的情感,终于有了喷发的机会。面对强盗的无耻行径,面对清政府的昏庸无能,面对美的东西瞬间遭毁,学生情动于中而发于外,其强烈的情感如黄河之水,飞泻而下。
  
  《圆明园的毁灭》,王老师诗意教学的又一新亮点。


【教学案例】

  师:同学们请举起你写字的手,我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”,“明”是光明普照的“明”,“园”是皇家园林的“园”,读“圆明园”。
  
  生:圆明园。
  
  师:再读。
  
  生:圆明园。
  
  师:再读。
  
  生:圆明园。
  
  师:一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。(补写:的毁灭)再读课题。
  
  生:圆明园的毁灭。
  
  师:再读。
  
  生:圆明园的毁灭。
  
  师:再读。
  
  生:圆明园的毁灭。
  
  师:打开课文,自己读课文,边读边想:读了课文你知道了什么?
  
  (学生自由读课文,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。)
  
  师:读了课文的开头,你知道了什么?
  
  生:读了课文的开头,我知道圆明园被毁灭了。
  
  生:读了课文的开头,我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。
  
  师:这里的“量”不读 liàng,而是读 liàng。
  
  生:不可估量。
  
  师:你把文章中的这句话读一下。
  
  生:圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。
  
  黑板上板书:
 

 
 

不可估量不可估量。  

  师:作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”,你读了后心情是怎么样的,有什么滋味?
  
  生:我感到很悲痛。
  
  生:我觉得很可惜。
  
  生:很伤心,很痛恨!
  
  师:痛恨?你痛恨谁啊?
  
  生:我痛恨英国和法国人,是他们烧毁了圆明园。
  
  师:能用“人”去称呼他们吗?
  
  生:不能。
  
  师:他们简直不是人,是禽兽,是强盗,是畜生!这样的悲痛,这样的伤心可以估量吗?
  
  生:不可估量!
  
  教师在黑板上又板书:

 
 

不可估量。  

  师:那么读了课文最后一节,你又知道了什么呢?
  
  生:我知道了圆明园被大火被烧了,最后化为了灰烬。
  
  师:那是什么化为了灰烬?
  
  生:艺术瑰宝化为了灰烬。
  
  师:具体是什么艺术化为了灰烬?
  
  生:建筑艺术的精华。
  
  生:园林艺术的的瑰宝。
  
  师:还有什么化为了灰烬?
  
  生:还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。
  
  教师根据学生的回答在黑板上板书:

 
 

化为灰烬  化为灰烬  化为灰烬。  

  师:是呀,这么好的皇家园林化为了灰烬,一起读最后一节。
  
  师:文章在“化为灰烬”四字处戛然而止,你们悲痛吗?
  
  生:悲痛。
  
  师:再读文章最后一句。
  
  生:我国这一园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,就这样被化为了灰烬。
  
  师:除了文章的开头和结尾,你还知道了些什么?
  
  生:我知道了,英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。
  
  师:这刚才有同学提到了,你觉得很重要想再说一遍是吗?

  (学生点头。)
  
  生:我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视,没把我们中国人放在眼里。
  
  师:关于圆明园你还知道了些什么?
  
  生:圆明园它是万园之园,里面有各种风景名胜,还有各种珍贵的文物。
  
  师:其实所有这些,课文中已经有一句话写出来了,是哪一句?
  
  生:圆明园在北京的西北郊,是一座举世闻名的皇家园林。
  
  教师板书:

 
 

举世闻名。  

  师:谁知道举世闻名的意思?
  
  生:就是全世界的人都知道。
  
  师:圆明园凭什么举世闻名呢?
  
  生:圆明园凭珍贵的文物举世闻名。
  
  师板书:

 
 

珍贵文物。  

  生:圆明园凭的各种风景举世闻名。
  
  师板书:

 
 

宏伟建筑。  

  师:还凭什么举世闻名呢?
  
  生:还凭它的宏伟建筑,它一共有圆明园,长春园,万春园组成,里面还有各种国内外的著名建筑。
  
  师:课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟,并找一找这些句子中一共用了几个“有”?找到一个圈一个,不要漏下一个啊,漏下一个就是漏掉了一处著名的景点,漏掉了一个著名的园林啊!
  
  (学生读课文。)
  
  师:课文里有几个“有”?
  
  生:一共有7个“有”。
  
  师:大家好好地把这7个有读一读,等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。
  
  生:圆明园中有……

  师:我们一起来读一读圆明园中的7个有。
  
  (生齐读课文中的7个有。)
  
  师:你们说圆明园中有几个有呢?仅仅只有7个吗?
  
  生:有无数个。
  
  师:大家再好好地读读课文,你又从课文的哪些地方找到了“有”?
  
  生:我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。
  
  生:课文讲圆明园里有很多的殿堂,那里面一定还有很多的宝贝。
  
  生:圆明园是世界各地景观的浓缩,课文只是例举了这些,应该还有很多。
  
  生:我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。
  
  师:来,我们一起走进圆明园,一起去看看这些诗情画意的“有”,这些奇珍异宝的“有”,这些宏伟建筑的“有”。
  
  (学生齐读这一节。)
  
  师:漫步园内,置身其中,你仿佛看到了什么?
  
  生:我仿佛看到了很多的风景。
  
  师:能不能具体点。
  
  生:我仿佛看到了平湖秋月。
  
  生:我仿佛看到了小桥流水。
  
  师:想看看这一个园林吗?

  (看图片。)
  
  师:再一起读这句话“漫步园内,饱览着中外风景名胜,……幻境里。”
  
  师:多好的园林啊,可是这一切已经都不存在了,这一切早被那两个强盗的一把火给少了。同学们,此时你还有什么想知道的?
  
  生:我觉的很可惜,为什么当时没有人去阻止他们呢?我们的军队呢?
  
  师:问的真好啊!是啊,当时我们的军队,我们的政府在哪里呢?你们还想知道什么?
  
  生:我想知道圆明园它是用来干什么的?
  
  生:圆明园它有多少大?
  
  生:圆明园它的遗志具体在什么地方,长大了我想去看一看。
  
  师:我手里有一份资料,是我从网上收集的,可能可以帮助你解决一些问题。
  
  (发材料。)
  
  师:快速读课文,然后说说短文什么地方震撼了你?
  
  (学生快速的默读材料。)
  
  师:来告诉大家,文中什么地方震撼了你?
  
  生:圆明园中的生肖铜像震撼了我,那时就能做的那么好。
  
  师:这里面的那个数据吸引了你?
  
  生:在拍卖时的价格为9千多万元。
  
  师:是啊,这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。
  
  生:圆明园的独一无二震撼了我,从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。
  
  生:我被圆明园的建筑时间震撼了。
  
  师:是啊,圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀!
  
  师:可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。
  
  (播放《火烧圆明园》的视频片断,最后出示:这把火烧毁了。)
  
  师:这把火烧毁了什么?请你把它写在纸上的任何一个空白地方,把它写到你的心上。
  
  (学生写自己的感受,理解。)
  
  师:来,告诉大家,这把火烧毁了什么?
  
  生:这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。
  
  生:这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。
  
  生:这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。
  
  生:这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。
  
  生:这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。
  
  生:这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。
  
  师:这把火可以烧毁举世闻名的圆明园,却烧不毁侵略者的滔天罪行,烧不毁中华民族的仇恨,更烧不毁中国人民的勤劳与智慧!
  

【板书设计】

 

21圆明园的毁灭

        不可估量  不可估量  不可估量
        举世闻名  建筑宏伟  珍贵文物
        化为灰烬  化为灰烬  化为灰烬  

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