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当课堂遭遇“越轨”

山东省菏泽市曹县第三中学 张利苹       一个负责任的老师,会提前为自己的教学活动制定最佳“轨道”,这就是教学设计。我想它应该包括确立合理的教学目标,选择适当的教学方法、教学策略,采用有效的教学手段,创设良好的教学环境,实施可行的评价方案。可以说,好的教学设计能为教学活动提供科学的行动纲领,是教学活动得以顺利进行的基本保证。
  
  但课堂教学过程是一个师生群体交流的过程。我们教学面对的是一群有思想有个性的“人”,而不是一堆冰冷机械的机器。学生的思维往往并不按照老师精心设计的轨道行驶,“越轨”现象时有发生。此时,如果老师仍旧完全拘泥于预先的设计,不随机应变,适时加以调节,就会堵塞学生的的思维,压抑学生个性,把课堂上得死板乏味。真正负责的老师应该及时捕捉课堂上的动态生成资源,甚至有意识地激发学生的生成。实际上,在老师激发学生生成的同时,也激发了老师自身的生成。这样的语文课自然就有了灵性,有意料外的效果,才会成为真正精彩的语文课。
  
  下面是我的一次遭遇“越轨”的课堂片段。
  
  《荆轲刺秦王》的教学正按着我的计划顺利推进。此时已到惊心动魄的环节:秦王拔剑砍伤荆轲,荆轲在英勇奋战后,身受重伤,但仍表现了他威武不屈的精神,他“箕踞以骂”,并说明事败的原因是为了生擒秦王。整个课堂不禁为荆轲的悲壮举动和牺牲精神而唏嘘赞叹的。突然,一位同学站起来提出了他的观点:“老师,我认为荆轲的失败不在于他想生擒秦王,这只是他行刺失败的一个借口而已。”
  
  冷不丁的一个意见,犹如在平静的湖水中投下一块石头,刚才的悲剧气氛一下子消失,学生开始切切私语,关于荆轲失败的原因我本来是想放到下节课分析的,但此时有学生提出,并能直言亮出自己的观点,我觉得也是个很不错的契机。我随即调整了思路,引导说:“那你认为荆轲失败的原因是什么?”
  
  “凭他一个人的力量与强大的秦国抗衡,怎么可能成功行刺?生擒秦王更是奢想吧?”有自己的观点,但听语气似乎底气不足。
  
  “对啊!依我看这简直是个人恐怖手段!”第二位同学说的倒响亮,还引来一阵笑声。
  
  这位同学的说法我可不太赞成,但我还是交由其他同学来讨论。
  
  “我不同意个人恐怖手段的说法,荆轲毕竟是一位义侠,是一位英雄麻”,在得到绝大部分同学的赞成之后,第三位同学接着说出了她的看法,“但生擒秦王的说法我也怀疑,因为荆轲应该明白,“必得约契以报太子”之后,秦王还会发动新的战争,继续新的侵略啊!”
  
  “把秦王杀掉!”第四位同学斩钉截铁地说。
  
  “可还会有新的秦王啊,你想想看,历代秦王哪个不是如狼似虎,侵略成性?”第三位同学似乎还在思考。
  
  课堂沉寂了……
  
  该我出场了。“听大家的意思,无论荆轲生擒秦王还是刺杀秦王,都不会对秦国造成多大威胁了?大家想过为什么吗?我们分析一下,荆轲刺秦王时距秦统一中国只有六年。当时,秦已灭韩破赵,统一天下的大局已定,也就是说,秦统一已成趋势,一个荆轲能不能力挽狂澜,改变历史的进程?”同学们纷纷摇头,似有所悟。
  
  “统一中国的为什么是秦,而不是别的国家?”第五位学生很是忿忿不平。
  
  第六位同学马上站起来回答道:“还用说吗?秦国强大麻!如果燕国够强大,说不定统一中国的是燕国呢,也用不着荆轲来当刺客了。”
  
  “发展才是硬道理!”第七位同学拍案而起。
  
  呵,没想到课堂轨道不经意的“脱节”,竟然收获到了这么一个铿锵的结论!
  
  接下来,当然少不了要引导学生用历史和辨证的眼光看问题,并对荆轲刺秦王的群众基础和社会意义加以肯定。
  
  下课了,没有按原计划完成任务。但我却分明感觉到了沉甸甸的收获。作为教师,我看到学生们有自己的思想、自己的见解、自己的观点,是多么欣慰啊。也许这些还不是很成熟、还有许多需要引导和改正的地方,但他们显示出来的积极参与的意识、富于想象的精神、坦言心语的率真、偶失偏颇的成熟都令我们感到惊喜。越出固有轨道,给学生搭建一个更宽广的展示自己的舞台,收获的可能是一地黄金!
  
  在此,我要说,一个真正负责任的老师,既要会为自己的教学活动制定最佳“轨道”,又要勇于在必要的时候越出固定的“轨道”。只有这样,才能让我们一起带着思想上路,才能让我们采摘到无尽的鲜花与欢乐。    
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