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《蒲柳人家》教学杂谈

【湖北省枣阳市兴隆镇第一中学 马立霞】

〖优化语言 飞扬文采〗

  “风味”语言,锦上添花:

  “风味”语言如同饭馆里的特色菜,耐人寻味。一篇文章里要是有了“风味”语言不愁没有人品赏。下面介绍几种“风味”语言:书面语中掺杂口语体现地方特色,文言白话夹杂创新语言,极具造型能力的语言,幽默诙谐的搞笑语言。例如《蒲柳人家》一课塑造人物形象采用活灵活现的民间口语与俗语,充满乡土气息。例如用“何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子。”这一句富有地方特色的语言体现一丈青大娘爱孙如命。再如《吆喝》一文在介绍北京的吆喝声时总体上充满了美好的怀念之情的。那种对往事的美好回忆,那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间,幽默诙谐的语言使文章活泼清新,耐人寻味。有时同学们作文时采用文白杂夹的语言也能给人耳目以新的感觉。极具造型的创新语言也更能展示你语言的个性,在作文时为了优化语言,有如尝试着运用“风味”语言,让你的文章锦上添花。


【广东省新会市会城镇创新中学 李颖红】

〖浅探阅读教学中的“导学”策略〗

  学终结──导心得:
  
  学习过程结束之际,并不意味着“曲终人散”。我们还应引导学生作自我归纳、自我小结。“我学到了什么”、“我是怎样学的”、“我受到了哪些启发”等问题应成为学生自己思索的主题,要以此文为基点,引导学生努力寻求适合自我的学法,构建具有自我特点的知识结构。此外,在教学过程中,我们还应密切课内外的联系,由课内延展到课外,由课文延伸到实际,运用迁移规律,让课内获取的知识在课外得到巩固,让课内形成的的能力在课外得以夯实,再与作文教学联系起来,使学生把课内阅读——课外延伸──生活实践──作文练习这四步联结起来,就能使语文学习变成一条龙,从而较容易地形成语文学习和运用能力,提高语文综合素质。如学习了《孔乙己》、《变色龙》等以小说为主的文章后,可以引导学生运用所学知识和能力学习自读课本中的《蒲柳人家》、《热爱生命》等文章,使他们对小说的基本知识有一个较为全面的、扎实的基础,再在此基础上引导他们到学校图书馆去,上互联网去,寻找适合自己阅读的短篇小说来读,并写下读书笔记和心得体会,有条件的可再布置一篇写小小说的作文,通过这样的扩展学习,既拓展了学生的阅读空间,增加了学生的阅读数量,还丰富了学生课外生活,提高学生的写作能力,从而使学生的能力得到综合发展。


【河南省济源市思礼乡第一中学 王云武】

〖突出学习主体 优化主导作用〗

  优化教师的主导作用:

  现代化教学,教师必须力争登上时代和科学的制高点,才能有所作为,有大作为。正如常言所说:“打铁先得本身硬”。那么作为语文教师就应该以高尚的师德、文德,过硬的业务功底,肯做扎实的基础工作等几方面强化自身、优化自己,最后达到优化教学的目的。因此我想:在作文教学中教师的引导应该是适度、适时和得法。讲的过多,面面俱到,会妨碍学生创造性思维的发挥;讲的太少,如蜻蜓点水,隔靴搔痒,又起不到点技的作用。比如作文前的指导,要变教师讲为学生观察或讨论,变“一言堂”为“群言堂”,让学生主动参与、广泛加入,增强兴趣,活跃思维,以其达到从容成文之效果,如学习了《孔乙己》后,让学生讨论“今日学习与孔乙己进学”,学了《谈生命》,可让学生讨论“我说生命之价值”,学了《蒲柳人家》,让学生想象“望日连来了之后’,大家经过讨论,既明白了范文的匠心,更觉得可写的内容很多,恨不得立竿见影,一吐为快。课堂气氛活跃,学生兴趣提高,作文的思路捋顺,下笔自然从容不迫了。实践表明这种“先说后写”的方法,每次讨论的时间虽短,效果却是事半功倍,有助于学生养成作文前认真思考的习惯。初中学生已具备一定的作文基础,讨论的过程既是围绕审题、立意、选材、谋篇等交流方法、各抒己见的过程,更是集思广益、激发作文表达欲望的过程。从讨论中,学生明白了作文的目的,获得了许多可写的材料,受到了“谋篇”方法的启发,作文变得不再是难事了,学生肯定会“有的写”,“乐于写”。这样的“主导”就真为作文教学的整个过程起保驾护航作用了。
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