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调好学生情感这根弦——《一个中国孩子的呼声》教学片断及反思

调好学生情感这根弦  

──《一个中国孩子的呼声》教学片断及反思   湖北省麻城市第一实验小学 熊 丽  

【情景说明】

  《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。本文情感强烈,课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。理解信中“我”的呼吁,体会“我”对父亲的深切怀念,对和平的无比渴望是本文的教学重点。认识“世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”,树立维护和平的观念是本文教学的难点。因此,架起“教材──学生”之间的情感桥梁成了完成本课教学目标的关键,在教学中我作了如下的设计。

片段一:未成曲调先有情

  师:同学们,“______的爸爸”这个空会填吗?

  生:亲爱的爸爸。

  生:严厉的爸爸。

  生:和蔼可亲的爸爸。

  (还有学生说慈祥的、睿智的……)

  师:你为什么填亲爱的爸爸?

  生:因为爸爸常常讲笑话逗我开心,有时陪我下象棋,像我的朋友一样让我觉得特别快乐,所以我觉得爸爸特别亲。
  
  师:你爸爸真是你的好朋友。为什么有的同学填和蔼可亲的爸爸,严肃的爸爸?能说说自己的理由吗?

  生:在我淘气时,爸爸总是用幽默的话语提醒我,从来不责备我,所以我觉得爸爸特别和蔼可亲。

  生:我在犯了错误之后,爸爸常常严厉地批评我,我知道他是为了让我改正缺点,做一个好孩子。所以我觉得爸爸特别严厉。

  (学生们情绪非常高涨,争着发表自己的看法)

  师:是啊,我生病时,爸爸会给我买好吃的;在碰到难题时,爸爸耐心地讲给我听;爸爸出差回来,会给我带来意外的惊喜。谁不爱自己的爸爸呀!

  师:雷利的爸爸去执行维和任务那么久,如果你是雷利,你会想些什么?

  生:我想早点看到亲爱的爸爸。

  生:我想扑进爸爸的怀抱,让爸爸亲手为我戴上那顶蓝色的贝雷帽。

  师:(出示课件,维和战士护送灵柩的画面,配以哀乐)现在,这顶蓝盔回来了,我们看到了什么?(指名读屏幕上的文字)“现在这顶蓝灰回来了,但它是……凝固的血。”

  师:同学们,此时此刻,你的心情怎样,为什么?

  生:我的心情非常悲痛,因为雷利的爸爸是一个才华横溢、热爱和平、热爱孩子的好爸爸,我为失去这样杰出的人才而感到悲痛。

  师:请你把心中的悲痛通过你的朗读表现出来。(学生读)

  师:我感受到你深深的悲痛。雷利怎么也想不到呀,日夜思念的爸爸如今静静地躺在灵柩里,再也听不到儿子撕心裂肺的哭喊,此时的雷利会说些什么,做些什么呢?

  生:雷利一定是一边使劲地摇晃爸爸的身体一边哭喊着:“爸爸,你醒醒呀,你不是答应送我的贝雷帽吗?你为什么不说话呀?为什么?”

  师:我感受到雷利伤心欲绝,请你读出这种泣不成声的感觉吧。

  (学生断断续续的朗读分明传递一种深沉的悲痛。)

  生:你不是去帮助战乱地区的家园重建吗?战争为什么会夺去你的生命?

  师:我能感觉到你内心的极度愤怒,就让你的这种情绪通过你的朗读表现出来吧!

  (学生带着极度愤慨的情绪朗读)

  师:(课件出示文字)伤心的雷利看到爸爸的嘴张着,仿佛在呼唤什么……爸爸想对谁呼唤呢?

  生:爸爸想向我呼唤,想向妈妈呼唤,想向全世界热爱和平的人呼唤。

  师:爸爸在临终前,用说全力在呼唤。接着读……

  (生读)

  师:爸爸真的在呼唤吗?为什么在场的这么多人都听见了?

  生:实际上是我和妈妈还有在场的叔叔阿姨在痛失亲人、痛失战友时,心里发出对和平的呼唤。

  师:我们把这段话改动一下──我在呼唤,妈妈在呼唤,在场的叔叔阿姨在呼唤,全世界的人都在呼唤:和平!和平!和平!

  师:让我们再次深情的呼唤……

  生:和平!和平!和平!

  (学生读改后的文字,情绪非常激动。)


【反思】

  没有情感流淌的语文教学只是一种冷漠的训练。新课标明确提出要求:阅读教学要注重学生情感体验,培养学生良好的语感。在教学中要让学生真正地走进文本,教者就必须找到学生情感与文本情感的共振点。而本文所讲述的战争与我国身处和平环境中的孩子有一定的距离,学生也不容易体会到失去亲人的痛苦。我设计一个“的爸爸”的填空练习,让学生谈这样填的理由,体会爸爸对自己无微不至的关怀,以及学生自己对父亲的依恋。然后不动声色地把这种情感迁移到雷利对爸爸的日夜思念,让学生与雷利的情感产生共振,也为后来体会雷利失去父亲那种深切的悲痛作好铺垫。

  通过课件出示维和战士护送灵柩的画面和哀婉音乐的渲染,让学生入情入境,体会雷利失去父亲的悲痛。从看似不合理的地方质疑“爸爸真的在呼唤吗?”这一反问让学生发现是“我”、妈妈、在场的所有人的心里在呼唤和平。通过改动原文深入体会雷利及热爱和平的人内心的企盼。这一板块设计就是从儿童生活经历出发,通过将心比心进入雷利的内心世界,学生在不知不觉中走进文本,披文入情,从而达到以情促读,读中悟情的教学目标。


片段二:有感而发抒真情

  师:(出示文字)“不少地区弥漫着……和平之花。”“不少地区”中“不少”究竟是多还是少?结合课前搜集的资料说说你知道哪些地区还有战争的硝烟?

  生:我通过查找资料了解到9·11恐怖袭击造成大量无辜人员的伤亡。

  生:阿富汗的战争让很多地方变成废墟,人们无家可归。

  师:(课件出示一组数据)请大家看看这组数据,说说你看了以后的体会。

  生:我看了以后感到震惊,为这些受难人们的生活感到担忧。

  师:把你这种担忧读出来。(生读)

  生:我感到很气愤。战争中受僵的是那些无助妇女和儿童。

  师:让我们一起感受一下你的愤怒吧。(生读)

  师:我听出了你的愤怒,听出了你的担忧。你究竟在担忧什么呢?

  生:我担心那不长眼的炸弹下一个瞄准的目标会是谁呢?

  师:你的担忧让我们心情沉重。读句子“今天,我们中国……‘和平之花’”“和平”为什么称为“娇嫩的和平的花”?

  生:和平环境下的幸福生活像花儿一样美丽,也像鲜花一样容易被人破坏。

  师:(出示战后场景动画,配以哀婉的音乐)看了这组画面,哪个画面,给你留下印象最深,你看到什么,想到了什么?写下来。

  (学生写,老师巡视)

  生:我看到了一大群黑人儿童在排队领取很少的食物,他们一个个面黄肌瘦,不知这样的生活还能维持多久。

  生:我看到一个受伤的儿童正在哭喊着找自己的亲人,可是他的亲人早已被战争夺去了生命。

  生:我看到了炮火中的家园变成废墟。

  生:我看到战争发起者的枪口还在对着那些无辜的人们。

  师:雷利失去爸爸,两年来,雷利的全家都沉浸在巨大的悲痛中。在孤独时,在生病时,在全家团聚的日子,雷利和妈妈的泪水都会止不住地流。从刚才的画面中我们知道,像雷利一样失去亲人的孩子不可计数,像这样破碎的家庭比比皆是。再来读读课题,(生读)这仅仅是一个中国孩子的呼声吗?

  生:不是,这是全世界孩子的呼声。

  师:他们呼唤的是──

  生:要和平,不要战争!

  师:这仅仅是孩子的呼声吗?

  生:这是全世界热爱和平的人的呼声。

  师:他们呼唤的是──

  生:要和平,不要战争!

  师:看到战争给人们带来的灾难,我们又能为和平做些什么呢?

  生:我要向发动战争的人呼吁:要和平,不要战争。我请他们想一想,你想在战争中失去生命,你想失去自己的亲人吗?请停止这种自相残杀吧!让人们在和平的环境中建设美好的家园。

  生:我想对受难儿童说:“擦干眼泪,不要哭泣。在艰难的环境中顽强地生存下去。我会尽我的微薄之力向你们伸出援助之手。”

  生:我会号召所有热爱和平的人向受难者伸出援助之手,捐钱捐物来解决他们的生活所需。

  ……

  师:千言万语汇成一句话:要和平,不要战争!

  师:让全世界听到我们的呼喊:要和平,不要战争!

  师:相信全世界都能听到我们的呼声,相信由于我们的努力,世界一定会变得更加美好,让我们在美妙的音乐中一起憧憬美好的未来吧!(出示《让世界充满爱》的Flash动画)


【反思】

  儿童的情感如同戏剧有一个发展的流程。怎样将儿童的情感推向高潮,我在教学过程中做了如下的设计:

一、根据需要适时利用多媒体渲染气氛

  在学生汇报搜集资料的基础上,课件出示数据让学生对战争的残酷有了进一步的认识;运用配乐动画展示战火中的场面,当学生看到满目废墟,听到耳边子弹的尖叫,还有孩子们无助地哭泣,触景生情,争先恐后地发表自己对战争的看法;同时也难以抑制内心的愤怒,面对屏幕上战争的发起者发出了强烈的抗议。


二、用教师满怀激情的语言为学生的情感推波助澜

  在学生悲愤难平的情绪下,及时指导朗读,评读,让学生把自己的感情读进去,把文本的内涵读出来,自然而然地从内心发出呼唤:“要和平不要战争。”


【专家点评】

  “情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。文本是作者情景交融的产物。《课标》指出:阅读教学中,学生欣赏文学作品,应有自己的情感体验,能领悟作品的内涵,从中获得对社会、人生的正确认识。为了让学生的情感与文本的感情交融在一起,执教者在教学过程中引导学生去感受体验,学生情感波纹随着执教者的点拨逐渐涌动起来。

一、沟通文本与自身经历的联系,发掘学生情感的生发点

  当文本与学生有一定的距离时,执教者以学生自身的经历类比,让学生的情感与文中的雷利一起共振,想雷利所想,悲雷利所悲。


二、媒体的及时应用使学生动情,刺激学生情感的兴奋点

  情境的设置渲染课堂气氛,让学生仿佛有一种身临其境、如见其人、如闻其声的真切体验与感受。当学生的心跟着教者来到战火纷飞的战场,那种对战争的憎恶,对和平的企盼之情就会油然而生。


三、有层次地指导朗读,将学生的情感一步步推向爆发点

  当教师进入角色,饱含深情的朗读,以及恰到好处的评读,都会为学生的情感推波助澜。在互动对话中,师生都会沉浸到充满着情感交流的场中,课堂教学也会因为情感的交融而变得高潮迭起,从而达到意想不到的教学效果。

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