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由语言走进文本,由语言深入内心──《雷雨》教学实录

浙江省师范大学人文学院 童志斌     【教学目的】

  品味戏剧语言,把握人物心理与个性


【教学方法】

  朗读品味法;讨论点拨法


【教学手段】

  Authorware 课件(文字图片投影,电影片断欣赏)


【教学时数】

  第一课时。


【教学过程】

一、导入(显示按钮主页面)

  上世纪60年代,有一位年轻的日本作家访问中国,他专程登门拜望了剧作家曹禺先生,并表达了这样的愿望:“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。”

  这位日本作家是谁呢?他就是1994年诺贝尔文学奖得主──大江健三郎先生。

  同学们,我们都知道,《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思,在大学毕业时完成的话剧处女作,那么,究竟是什么原因,使得这部年轻的作品,成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢?

  单元知识短文告诉我们,语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中,语言是剧本的基础,是第一要素。(投影:“话剧语言”)

  戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词,包括对话、独白、旁白等,是人物心理、动作的外现。舞台说明是一种叙述性语言,用来说明人物的动作、心理、布景、环境等等,直接展示人物的性格和戏剧的情节。

  《雷雨》的成功,可以说首先就是语言上的成功。(投影:“钱谷融语”)全体齐读:

  我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了,每次读曹禺先生的剧本,总有一种既亲切而又新鲜的感觉,他那色彩明丽而又精炼生动的语言,常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界,给予我无限的喜悦。──钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界──关于<雷雨>欣赏答问录》

  原来,曹禺先生的剧作,正是以其精致的语言,创造了无比美妙的艺术境界。下面,就让我们一道,经由一个个具体的语言场景,进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的艺术世界吧。

二、片断一:洋火(投影:“洋火”一)

  朴 (忽而)你在无锡是什么时候?

  鲁 光绪二十年,离现在有三十多年了。

  朴 哦,三十年前你在无锡?

  鲁 是的。

  请大家看投影上的文字,与课本原文有什么不一样?

  (顿)对,“是的”后面遗漏了一句话。(投影:“洋火二”原文)

  鲁 是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。

  1、问:这段对话的具体情境是,周朴园问:“三十年前你在无锡吗?”答案很明确:“是的”。按理说,回答只需两个字就很清楚了,可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢?──前面我们刚刚看过钱谷融先生的评价,曹禺先生的语言是“精炼”的语言。──此处会不会是曹禺先生的一处失误呢?你们觉得呢?

    生一答:鲁想要向周暗示自己的真实身份。

    生二答:意在唤起周对往事的回忆。

    听过几位学生自由发言后,师明确:

   ⑴ 有意识:鲁主动地以无锡引起了两人的对话,当然希望这场有关往事的谈话能持续下去,所以,有意识地提出三十年前具体的生活细节,以勾起周的回忆,引发新的话题。

   ⑵ 无意识:说话过程中鲁的思绪不由自主地回到三十年前的生活当中。)

  2、问:那为什么不是别的生活细节,而单单提到“洋火”呢?

    生答:因为这一细节在鲁心中印象特别深刻。

    (师追问)仅仅是鲁对此印象深刻吗?

    (提示学生关注句中的“我们”一词。)

    (投影:“洋火三”,突出“我们”。)

    两人都印象很深刻。因为,三十年前的生活,在鲁、周心目中,记忆最深的就是他们两人一起生活的情景,也正因为这样,鲁在说话中自然地用了“我们”一词。

  3、问:这一刻,鲁的思绪回到了三十年前,那周呢?

    生齐答:周也一样。

    (投影:洋火四)

    从哪里看出这一点呢?

    生齐答:“沉思”“沉吟”。

    朴 (沉思)三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。

    鲁 老爷是那个地方的人?

    朴 嗯,(沉吟)无锡是个好地方。

    鲁 哦,好地方。

  4、问:同学们,我们可不可以大胆地设想一下,此刻,由于“洋火”这个生活细节的触发,他们两个脑子里可能浮现出了什么样的生活情景呢?(师提示:“洋火”是什么?)看来应该是与点火、点灯有关的情景。注意,要充分利用课文中的相关信息。

    (学生思考片刻)

    生一答:因为侍萍生孩子受了病总要关窗户,所以室内经常点灯,周在灯下照顾鲁的情景。

    生二答:鲁为周缝衣服的情景。

    (师追问)你为什么会有这样的想法呢?

    生二答:因为下文提到周的破衬衣。

    (师生一道从课文中找到相关的台词“右袖襟上有个烧破的窟窿,后来用丝线绣成一朵梅花补上的”。师肯定生二的细致,并明确)我们可以想见鲁在灯下一针一线地绣那朵梅花的情景。

  5、想像思考:同学们,我们想像一下:一盏油灯,红色的火焰在跳动着,一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花。在她身边,一位年轻的父亲怀里抱着婴儿,静静地看着她……眼前这幅画面,让你产生什么样的感觉呢?

    (学生自由作答:温馨、甜美、幸福等等)

    (师满含深情地)是啊,多么美好温馨的画面啊!想像得出,30年前这段生活,留给鲁、周二人的正是这样一种美好、温馨的记忆,以至于30年后他们仍念念不忘。(投影:“洋火五”,“好地方”突出)对他们来说,无锡,正是这段美好生活的见证。


三、片断二:你们

  1、问:那么,这样的美好的生活有没有一直维持下去呢?

    生齐答:没有

    是的,这段美好的生活不久便被无情地结束了。后来,发生了什么事情呢?

    (师生共同回顾有关剧情)

    哦,鲁被赶出了周家,绝望之中投水自尽。而且,鲁是在一种怎样的情形下被赶出来的呢?(与学生一同回顾,强调)一个年三十的晚上,一个风雪夜,鲁生下孩子才三天。

  2、问:那么,这段经历留给他们的又是怎样的记忆呢?(顿)(投影:“你们一”)

    鲁 哼,我的眼泪早哭干了,我没有委屈,我有的是恨,是悔,是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了!三十年前,过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天,你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐,你们逼着我冒着大雪出去,要我离开你们周家的门。

  2、朗读:请大家自由朗读,要注意体会人物此时的心理。

    (生读)现在,我们请同学个别地朗读一下这段文字,好不好?

    (女生一朗读,师评)刚才的同学表现相当出色,我感觉她不是在朗读,倒像是倾吐自己的心声。

  4、问:同学们,大家觉得,对周朴园,对于三十年前被赶出周家那段经历,鲁侍萍内心是怎样一种感受呢?

    (向刚才朗读的女生一)你的感觉是──?

    (女生一答:恨,悔)非常好,(投影:“你们二”,突出“恨”)其实你刚才动情的倾诉,已经让我们真切地感受到了这一点。──是的,

    (向全体)面对周朴园,鲁侍萍心里有着无限的怨愤。

    (再向女生一)因为,正是周朴园,给你带来那么大的痛苦,那么多年的痛苦。

    (“鲁”同学点头表示同意)等了三十年,现在,总算有了一个机会,鲁当然要尽情地释放心中郁积的怨愤了。

    (向全体)于是,她声泪俱下地痛斥周这个卑鄙小人。

    (顿)是这样吗?(生脸上有疑惑之色)那么,她是怎样痛斥的呢?我们再来看这段话──

     (投影:“你们三”,突出四个“你”字),师略述相关的台词,重音突出句中的“你”。(顿)

     (投影:“你们四”,突出两个“你们”)哎,不对!鲁痛斥的是周朴园,怎么又变成“你们”了呢?是“你们”逼“我”离开?“我”是被“你们”赶出来的吗?

     (再面向全体)怎么回事?搞错了么?是因为鲁侍萍情绪激动,所以说话有些语无伦次了吗?

     (生议论。)

     (顿)哦,还有呢──(投影:“你们五”,突出“你们”)

    朴 从前的恩怨,过了几十年,又何必再提呢?

    鲁 那是因为周大少爷一帆风顺,现在也是社会上的好人物。可是自从我被你们家赶出来以后,我没有死成,我把我的母亲可给气死了,我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。

    朴 你的第二个孩子你不是已经抱走了么?

    鲁 那是你们老太太看着孩子快死了,才叫我抱走的。(自语)哦,天哪,我觉得我像在做梦。

    全都是“你们”,究竟是怎么回事呢?这“你们”,是谁呢?

    生自由答出:是周家的人。

    (师追问)比如说──?

    生答:周家老太太。

    师与学生一道明确:这“你们”,自然是包括周本人在内,可是,显然并不只是周一个人。看来,在鲁侍萍眼里,三十年前那场悲剧的罪魁祸首,并不只是周朴园,还有他家的“老太太”等为代表的封建家长。(提醒学生注意“30年”前的社会现实,“光绪二十年”是1895年,是清王朝时代,鲁家,是一个典型的封建大家庭)讲到封建大家庭,我们很容易联想到《红楼梦》中的──(生自由答出“贾府”)。对,曹禺先生曾经说过,周朴园与鲁侍萍的关系,相当于《红楼梦》中贾宝玉与──(生接:与林黛玉的关系)师问:是这样么?请问,贾宝玉与周朴园的身份是什么?是贵族公子。那林黛玉的身份呢?鲁侍萍的身份又是什么呢?(师生共同明确)对,周鲁的关系,其实相当于贾宝玉与袭人、晴雯的关系。(顿)贾宝玉要想与同为贵族青年的林妹妹自由结合尚且不能,试想一下,如果宝玉执意非袭人或晴雯不娶,他能如愿吗?(生自由答:绝对不可能)没错。所以,我们是不是可以这样说,当年将梅侍萍赶出家门,周朴园是有着极大的苦衷的,有相当大的被迫的成分。对于他最终的绝情,鲁当然是怀着明显的怨恨的。不过,从鲁的这几个“你们”中,我们可以清楚地感觉到她对周一定程度的原谅、宽恕。尤其是──(投影:“你们六”)“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”一句台词,听起来是如此拗口,如果不是为了有意识的强调“你们家里”,是无法解释的。大家觉得呢?(生点头表示赞同)

  5、补充资料:关于这一点,我们还可以从课文之外的,《雷雨》的其他语言片断中找到类似的意思。(投影:“人心易变一”)

    鲁(落眼泪)凤儿,可怜的孩子,不是我不相信你,我太爱你,我生怕外人欺负了你,(沉痛地)我太不敢相信世界上的人了。你妈就是在年青的时候没有人来提醒,--可怜,妈就是一步走错,就步步走错了。人的心都靠不住,我并不是说人坏,我就是恨人性太软弱,太容易变了。──第三幕

    这是第三幕中,鲁侍萍带着四凤离开周公馆后,要求四凤发誓永远不再与周家人来往时说的话,这是鲁三十年的苦难换来的生活“经验”。请大家特别注意最后一句话,(投影:“人心易变二”,突出末句)不难看出,这里所谓的“太软弱,太容易变”的“靠不住”的人,指的其实就是周朴园。某种程度上,我们不妨这样说,对于周朴园,最让鲁感到不满的,与其说是周在感情方面的“绝情”,不如说是他的“软弱”,不能为爱情作抗争,不能为爱情作出牺牲。(生点头表示赞同)

    (顿)那么,对周朴园的这种宽容,会不会是善良的鲁看花了眼呢?我们不妨来看看周本人的表现──


四、片断三:汗涔涔(投影:“汗涔涔一”)

  鲁 这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河,可是不是一个,她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。

  朴 (苦痛)哦!

鲁她是个下等人,不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白,生了两个儿子。生了第二个,才过三天,忽然周少爷不要她了,大孩子就放在周公馆,刚生的孩子她抱在怀里,在年三十夜里投河死的。

  朴 (汗涔涔地)哦。

  1、问:我们一起来看周朴园的两句台词,很简单,两个“哦”字。但我们可以感觉得出来,他此时的内心却并不平静。当鲁在叙述往事的时候,周的心理是怎样的呢?(生一答:愧疚)(投影:“汗涔涔二”,突出“苦痛”)问:为什么他心里会感到苦痛呢?(生二答:为他自己给鲁造成的伤害。)

  2、问:(投影:“汗涔涔三”,突出“汗涔涔”)(面向全体)同学们,“汗涔涔”,是怎样一种情形呢?(生找出课文的注解明确)此时,周为什么会冒汗,而且是“汗涔涔”呢?(顿)是因为天气热吗?(有学生小声说“不是”。师追问到底是不是,有学生说天气是很热,师生一道找出课文开头的舞台说明“午饭后,天气很阴沉,更郁热”的语句。)问:那么,仅仅是天气原因让周满脸冒汗吗?

    师生共同明确,主要是周内心的原因)注意,此时,周并未认出鲁侍萍,站在眼前的,只不过是一个下人的母亲,可是,即便是一个“局外人”的客观的讲述,也会让周产生如此强烈的情绪反应,感受到如此强烈的痛苦;我们可以想见,他内心的愧疚与痛苦感有多深。如果周只是一个随意玩弄女性的封建纨绔子弟,有没有可能出现这样的心态和情绪反应呢?

   (生纷纷表示不可能是。)

    小结:同学们,品味了上面这几个语言片断之后,你们觉得,眼前的周朴园是怎样一个人呢?是的,在三十年前,他与鲁有过一段甜蜜的生活,真实的感情,对此,他一直念念不忘,他多年来保留的旧习惯也可以为证;而对于三十年前将鲁赶出家门的绝情行为,他有着发自内心的愧疚与忏悔。可以说,此时,我们眼里看到的,是一个有温情的周朴园,有良知的周朴园。

    显然,这并不是周朴园的全部。随着剧情的推进,随着他们两个人谈话的深入,和鲁侍萍一样,我们对周的认识越来越真切;周朴园的形象,也越来越清晰,越来越完整地展现在我们面前。让我们接着往下看。


五、片断四:半晌

  (本环节主要通过朗读与问题讨论,品味周认出鲁后的复杂心理。重点品味“半晌”、“忽然严厉地”与“冷冷地”这三处舞台说明语言。)

  明确:当周认出侍萍后,一开始,他很惊讶,苍老的鲁与年轻的梅怎么也不能对应起来。当周最终确认了这一事实后,他感到有些失望,失望于他心中美好的理想的女子的幻像破灭了。接着涌上心头的是恐慌,经过“半晌”的电光石火的思想斗争后,理智占了上风,物质利益成为第一考虑,所以,他忽然严厉地开始质问鲁到这儿来的目的、企图。

  此时,原先温情脉脉的周朴园消失得无影无踪,展现在我们面前的又是怎样一个人呢?

  明确:对,周只考虑自己,不考虑他人;只考虑金钱、地位、物质利益,而把感情抛在一边。他原先的温情,良知,顷刻间消失得无影无踪,剩下的只是自私、冷酷。

  电影片断欣赏:电影《雷雨》(孙道临、秦怡主演)从周、鲁相逢到鲁烧毁支票的片断。


六、片断五:支票

  (本环节重点探讨周开支票的动机,由此窥见周复杂的内心世界)

   明确:

  1、为自己,用钱将鲁家人打发走,封住他们的嘴,让“鲁家的人以后永远不许再到周家来”,免除后患。(自私、冷酷)

  2、为自己:真正的要弥补罪过,表达忏悔之意,求得内心的安宁。

  3、为侍萍:想让鲁安度余生,为她提供生活保障。(有温情、有良知)

  小结:刚才的讨论使我们真切的感受到周朴园的内心世界极为复杂,在他身上,这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味,时时交织在一起。难怪曹禺先生会这样说──

  (投影:“曹禺”)

  周朴园也是一个人,不能认为资本家就没有人性。为了钱,故意淹死两千多个小工,这是他的人性;爱他所爱的人,在他生活的圈子里需要感情的温暖,这也是他的人性。──夏竹《曹禺与语文教师谈〈雷雨〉》,《曹禺研究专集》上册,第197—199页

  要完全认清周朴园这个人物复杂的、多层次的内心世界,把握周朴园的复杂性格,是有着相当的难度的。(投影:“郑榕”)

  1997年12月11日,北京上演了“北京人艺”排演的新版《雷雨》。剧中周朴园的扮演者郑榕,此时已是73岁高龄,在此之前他扮演这个角色有400多场。当掌声响起时,郑榕自己却说,到了这次演出,我才刚刚弄明白,周朴园是怎样一个人。

  ──2002年6月10日CCTV—10(科教频道)《人物》栏目

  连郑榕先生这样杰出的艺术家尚且有这样的体会,更何况我们在座在大家呢?──也许,这恰恰是《雷雨》的魅力所在吧?


六、结束语

  今天这堂课,我们围绕课文节选部分的第一场戏,即周与鲁的情感冲突这部分内容展开探讨,主要是选取文中几个具体的语言片断加以琢磨品味,初步领略了《雷雨》的语言魅力以及曹禺先生塑造文学典型的高超技巧。课文中另外一场戏,课文中另外两个人物(鲁侍萍、鲁大海)的个性,请大家运用今天的方法,从语言的品味入手,在课后去细细地加以咀嚼体味。(投影显示“研究性学习网站”等资料,具体内容参见课前所发的讲义)我们在课前给大家下发了“研究性学习网站”等相关资料,我希望,大家积极主动参与,把今天我们课堂上所探讨而并未终止的话题继续探究下去,相信我们都能从《雷雨》这部杰作中不断获得新的艺术享受。谢谢大家!    

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