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关于《只有一个地球》的教学研究对话

关于《只有一个地球》的教学研究对话   江苏省海门市实验小学 周益民     【教学预想】

  周益民(江苏省南通市学科带头人):曾经不止一次地教过或者听过《只有一个地球》一课,有琢磨表达重在语言训练的,有引导探究尝试研究性学习的,也有力在信息资料整理交流的,但每一次似乎都留下了一个共同的遗憾:孩子们的表现过于理智,他们发出的话语只不过是一种公共口号而已。

  反复研读教材,“人类的母亲”这几个字眼紧紧地抓住了我。母爱是至真至美的情感,人不正是大地之子吗?由此生发,我设想将学生阅读文本的过程转换成同“地球母亲”交流的过程,从而赋予地球这一客观存在以情感、人格的因素。课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样设计,阅读的过程亦即首先变成了“倾听”的过程,再辅之以相关文本与非语文材料(漫画、音乐)等课程资源的拓展强化,势必对学生内心形成猛烈的撞击,生成丰富的体验。顺着学生心理的发展,再转入“诉说应答”,必是有感而发、有情可抒的了。其间,我设想教师教学重在创造一种适宜的“对话”环境,或是情感诱导,或是方法指点,或是激励肯定,努力促成“对话”的不断生发与深入。

  在这一动态生成的过程中,文本材料必将获得丰富的个体意义,“对话”也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。


【课堂回放】

一、关注

  师:周老师想考考咱们同学对社会的关注程度,有信心吗?

  生:(大声地)有!

  师:不知道同学们是否听说过,美国有一家很有影响的杂志,叫《时代》周刊。《时代》周刊每年都要评选世界新闻人物。同学们,如果让你们来评,你想选谁呢?

  生:我选本拉登。(众笑。)

  生:我选倪萍。

  生:我选乔丹。

  生:我选布什。

  师:同学们说了这么多,看来对周围世界很关心。想知道《时代》周刊的评选结果吗?(生:想!)1998年,当选的全球头号新闻人物竟然是(故意停顿)──地球!同学们,把地球作为一个人物来评选,你们觉得合适吗?

  生:我觉得不合适,地球不是人。

  师:是呀,地球是一个星球呀!

  生:我觉得合适,地球无私地哺育着我们人类,它就是我们的母亲。

  师:地球,母亲!说得多动情啊!我不由想起了一位诗人的话:“所有的儿童都是爸爸妈妈的孩子,所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。”那这堂课,就让我们一起走近地球,走进母亲,好吗?(生点头)


二、聆听

  师:请同学们拿出课文,轻声读读,用心体会,看看哪儿打动了自己,碰响了咱们心底里的那根弦儿。(学生认真阅读。)

  师:看得出,许多同学读得都非常投入,非常专注。读书,其实就是同文字交流,同书中的人物对话。想想,读这篇课文,我们就是同谁交谈呢?

  生齐:地球母亲。

  师:是呀,文字后面是地球母亲的心跳,是地球母亲的呼吸。我们默默地读,静静地听,就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢!我们先默读文章的1、2自然段,听听地球母亲首先跟我们在说什么。

  (学生认真阅读、“倾听”后交流。)

  生:我听见地球母亲在说:我是那样的美丽壮观,和蔼可亲。

  师:噢,你是从哪段文字听出来的?(该生朗读第1自然段1、2句话。)

  师:那我们一块儿来瞧一瞧吧。大家眯起眼睛,地球母亲正向我们走来,看看,她长什么样?身材?衣服?眼睛?头发?(教师感情朗读)“映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体……和蔼可亲。”

  生:我看见地球母亲腰身粗壮,(师:呵呵,那叫丰满。)圆圆的脸庞漾着笑容。

  生:我看见的地球母亲身材很苗条,她秀发披肩,双眼水汪汪的。

  师:是个典型的东方女性。

  生:我看见地球母亲穿着白蓝两色的纱裙,走起路来那样轻盈。

  师:请班上的一位女同学来朗读写地球外形的句子,大家边听边想象。(指名读)

  师:地球母亲如此美丽,你想对她说什么呀?

  生:我想说,地球母亲,你真漂亮,我们爱你!

  生:我想说,地球母亲,我为你感到骄傲,你是我们心中的圣母!

  师:啊,圣母!多么圣洁,多么崇高!这一部分中你们还听到了什么?

  生:我听见地球母亲在说:我很渺小,你们要爱我。

  师:是的,如果我们把地球跟太阳作个比较,一个太阳抵得上130万个地球呢!(生感叹)她就像汪洋中的一条小船。(出示词卡:一叶扁舟。)

  生齐:(大声)一叶扁舟。

  师:不,那是大轮船!

  生齐:(轻声地)一叶扁舟。

  师:同学们,刚才我们用心聆听,感受到了母亲的心声。接下来,就让我们仍像刚才那样,默默地读下面的部分,静静地听,听听地球母亲还在跟我们诉说什么。

  (学生默读、“聆听”,而后交流。)

  生:我听见地球母亲在说:在宇宙空间,我是你们唯一的母亲。

  师:还有谁也听见了这个意思?说说看。

  生:地球母亲告诉我们,我们不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。因为至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。

  师:40万亿公里!太阳离地球够远了吧,坐飞机得20几年,但它距地球只不过1.5亿公里。40万亿是1.5亿的差不多30倍,算算,坐飞机得多少年?600万年哪!谁去?

  生:地球母亲在说,建造移民基地的设想是不现实的,最多也只是极少数人的享受。

  生:我听到地球母亲在说,孩子们,我是你们唯一的妈妈呀,我是那么爱你们,你们怎么竟然在想方设法寻找后妈呢?(掌声)

  师:多么让人心酸啊!

  一开始,我们听到了地球母亲的笑声,现在又听到了她的乞求。你们还听到别的了吗?

  生:我还听到了她悲惨的哭声。

  师:哭声,母亲的哭声!令人揪心!这哭声来自课文何处?

  生:课文第3自然段告诉我们,地球有限的矿产资源正面临枯竭。

  生:第4自然段告诉我们,因为人们随意毁坏,滥用化学品,造成了一系列生态灾难。

  师:关于地球的现状,上一课我们各小组交流了不少收集的资料。现在,请每小组推荐一位同学用一两句话简单说说。

  生:长江是我们的母亲河,因为滥砍森林、滥垦坡地,它的秀色正被滔滔黄水代替。它在呐喊:“救救我吧,不要让我重蹈黄河的覆辙!”

  生:目前,我国土地沙化严重,沙化的速度相当于每年损失一个中等县的面积。

  生:因为大气污染形成了酸雨,使得植物枯死,湖水变质,建筑物严重损害,成了“石头的癌症”!

  师:是的,酸雨洒向人间都是怨。现状真是触目惊心!同学们,地球母亲又向我们走来了,现在的她又是什么样了呢?大家再眯起眼睛瞧瞧。

  生:我们的地球母亲已经面容憔悴,她身上的衣服破碎褴褛。

  生:母亲原先的笑容已经消失,满脸愁容,两眼泪汪汪。

  生:母亲原先健康的身体已经伤痕累累,满头的秀发已经脱落,先前明亮的眼睛已经暗淡无光。

  师:你们能用一个词语说说母亲的现状吗?

  生:伤痕累累。

  生:满面愁容。

  生:遍体鳞伤。

  师:受伤的母亲,苍老的母亲,青春不再的母亲!此刻,我们重温她昔日的美丽,心情还会如当初般轻松愉悦吗?(生摇头)

  (仍请原先朗读地球外形的女生朗读,这回她的语调低沉忧伤。)

  师:看看现在,想想过去,我们不禁要质问,伤害母亲的罪魁祸首是谁?快速读3、4自然段,找词语。

  生:“不加节制”“随意毁坏”。

  生:还有“不顾后果地滥用”。

  师:读3、4自然段,把这些罪魁祸首狠狠揪出来!(生读,上面的词语重读)罪魁祸首果然就是这几个词语吗?

  生:其实是我们人类。

  生:是人类的贪婪。

  生:是人类的无知。

  师:说得对!刚才我们一起聆听了地球母亲的心声。她首先告诉我们她曾经的美丽,接着向我们诉说她是那么地爱我们,可是人类却在无情地伤害着她,最后她呼吁我们:保护我吧,我是你们唯一的母亲!这些话语中,最让咱们沉重、心酸的是哪一点?

  生:是母亲的不幸遭遇。

  师:我想起了曾经看到过的一幅漫画作品。(出示漫画作品)齐读题目。

  生:“百年后的语文课”。

  师:看明白了吗?

  生:老师和同学都戴着氧气罩,老师正向同学提问:“再给你们五分钟,想想什么叫‘空气’。”

  师:我们也花上5秒钟,静静地想一想。(静场五秒钟)

  师:我不由又想起了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的文章──《田野里的哭声》。想听听吗?(生点头)(教师感情诵读片段,同原文略有改动。)

  东方欲晓,晨曦初露,我坐在田野里,同大自然倾心交谈。

  我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭,于是我问道:“甘美的溪水呀,你为什么哭泣?”它答道:“因为人们鄙视我,用我去为他们洗涤污垢。不久,我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水。我怎能不号哭?”

  随后,我侧耳细听,又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌,我就问道:“漂亮的鸟儿呀!你们在为谁号丧唱挽歌?”一只小鸟走近我,站在枝头上说:“人将带着一种该死的器具,像用镰刀割草似的把我们消灭掉。我们正在诀别,因为大家都不知道谁会幸免于难。我们走到哪里,死神就跟到哪里,我们怎能不号丧唱挽歌呢?”

  (诵读毕,满文军《懂你》(片段)的深情歌声响起:“……一年一年风霜遮盖了笑颜,你寂寞的心有谁还能够体会。是不是春花秋月无情,春来秋去的你爱已无声?把爱全给了我把世界给了我,从此不知你心中苦与乐。多想靠近你,告诉你我其实一直都懂你。多想告诉你,你的寂寞我的心痛在一起。”)歌声中出示:

 
    昨天,我们的母亲___;今天,我们的母亲___。而伤害母亲的竟然是___,这才是最让母亲心痛的!  

  (歌声止,学生举手。)

  师:其实我们什么都不必说了。面对地球母亲哀伤的眼神,作为她的孩子又该如何应答呢?这是我们每一个地球人都应该直面的问题。大家静静地想一想,然后写下来吧。


三、应答

  (学生思考、写作,《热爱地球妈妈》的童声合唱轻轻响起。而后选取数位同学全班交流,具体略。)

  师:同学们,千言万语,汇成这一句话──(在“地球”前板书‘只有一个’)地球的明天会如何,就在你我他,就在我们每一个人的手中。警示人们,大声读──

  生齐:(大声地)只有一个地球。

  师:把这句话深深地镌刻在心底,字字千钧地──

  生齐:(低沉而有力地)只有一个地球。


【名师评说】

  窦桂梅(北京清华附小特级教师):“生命的质量需要锻铸,阅读是锻铸的重要一环。”余秋雨将阅读看得如此重要,我们语文教师怎么看?

  现在我们一谈到“阅读”就提“感悟”,实际上对“感悟”的真正理解又如何呢?

  “感悟”是偏正短语,词义的重点在“悟”、“悟”,从左边看,是“思考的我”,即“理解”;从右边看是“我的思考”,即“发现”。周老师的课给了我们具体的物化。其教学无外乎两个环节:“倾听”和“诉说”,这正是语文阅读“吸纳”和“倾吐”的过程,“理解”和“发现”的过程,体现遵循了语文阅读规律。

  周老师对教材独特的富有创造性的把握,给地球这个宇宙中的“客观存在”赋予了情感化因素,师生共同塑就了一位“身穿蓝色纱裙、长发飘飘但又不堪折磨”的可怜母亲形象。在教师引导下,学生置身教学情境,进行“聆听”和“吸纳”。在这一“理解”过程中,文本把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给学生,把一切高贵生命早已飘散的信号传递给学生,把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给学生──“我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水,人将带着一种该死的器具,像用镰刀割草似的把我消灭掉。”……从而构建了一个平等丰富的信息场。在这一教学情境中,人人都成了“思考的我”。

  待“倾听吸纳”的量达到一定程度,就产生质变。学生课堂里生成的教学信息通过顺应、同化等心理活动,“倾吐表达”成为“我的思考”:

  ──“地球的明天会如何,就在你我他,就在我们每一个人的手中!”

  ──“千万别忘了,只有一个地球,那是我们赖以生存的家!”

  ──“地球,妈妈 ,我的母亲!”

  ……

  在“发现”中,孩子不仅建立了正确的人生观,更学习到文本散发出的人类特质与道德力量。他们会自然地懂得拿出真诚和行动去面对地球母亲。而且,整个教学中,营造了一种和谐的情境,教师、学生、文本间进行着深刻的对话,师生的生命感悟在课堂这一时空里尽情表达,在语言文字的激扬中踏上了精神的升华之途!

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