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六年级上册《山雨》课堂教学实录

编辑:宇文网时间:2014-07-09 09:56:37

 

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六年级上册《山雨》课堂教学实录

一、由“雨”导入

(师板书雨)看到“雨”字,想到哪些跟雨有关的词?生交流。

师:什么样的雨?

生:滂沱大雨 斜风细雨

师:关于雨的声音呢?

生:哗哗 沙沙 滴答滴答 唰唰唰

师:作者赵丽宏为我带来了很美的文章——山雨。我去见见山中的雨和

我平时见到的雨有什么不同吧!(完整板书课题:山雨)

(由平常所见“雨”导入,给“雨”组词。并继续拓宽至什么样的雨,雨

声音的词,这样的“雨”丰富、亲切了。)

二、享受范读,初感山雨

1、师(配乐 《雨的印记》)范读,生边听边走进山雨,想:用一个词或两

个词来概括山雨。

2、学生拿起笔,把自己的初步感受,凝成一个词写在课题山雨的前面。师

提示可以从声音、颜色、速度、感受等,来形容这一场特别的雨。

(一直以来,我总习惯抛出一个问题,学生去做即可。即使学生面露迷茫,也只是说:多想想。张老师却细心地提示学生,让学生思有方向,想有目标,思维自然流畅。)

3、师:用上“ 好 的山雨”说一说。

学生交流着:好 嫩绿、浓浓、让人难以忘怀、滋润万物、色彩斑斓、无尽

色彩(焕然一新)、柔和宁静(感觉听觉)、温柔轻盈、恬静的雨。

(用上“ 好 的山雨”说一说,把浓缩了的词放进去,说话就完整了,也赋予雨鲜活的生命。在一学生说到好无尽色彩的雨时,张老师请学生表达自己的理解,并建议改成焕然一新。当学生说到好柔和宁静的雨时,张老师计时反馈:这是从感觉听觉上来理解雨。细节教学,就是在教育有品味的学生。)

师:对,这就是山雨带给我的感觉。(感觉在此处,如果再回过来齐读课题,这雨的多姿多彩,绚烂生命一定会在孩子们的朗读中呈现的。不过,这是我的建议哦!)

4、师:文章是按什么顺序来写?

生:先后顺序。

师:什么先后顺序,是方位呢?还是……

生:(马上醒悟)时间的先后顺序

师:是的,文章就是按“雨来了 雨下着 雨停了”这个顺序来写的。(板书)

5、到文中找一找,“来了 下着 停了”分别在哪些自然段?

生1:来了(1-5) 下着(6-7) 停了(8-10)

该生所完后,学生有不同意见。

师:有强烈的表达愿望的,把手摇一摇。

生2:来了(1-4) 下着(5-7) 停了(8-10)

师:写景物的文章,一般总按“来了 下着 停了”的顺序写,如萧红的《火

烧云》——火烧云上来了,火烧云的变化过程,火烧云过去了,所以写文章有时要注意写作的规律,可以帮助我跟好地了解课文。

三、雨声雨色,走进山雨

1、师:这篇课文的写作方法很特别——陌生化。(板书:陌生化)不能这么说,

偏偏就这么说,读起来又感觉很有味道。去文中找找,把你认为最陌生化的词语圈起来。

2、两人或四人小组交流自己的发现。(在张老师的课堂上经常可以看到学生

们在组成小组或找学习伙伴交流、讨论的情景,热烈而有序。)

3、全班交流

生1:第四自然段中,“清晰”“飘然”这些词又给人陌生化的感觉。把雨比

作一曲歌谣,飘然而起、清晰、响亮。

师:还有“由远而近,由远而近……”给人一种动态的美。美美地读这一段

师:我来做模拟的下雨声,从四排开始慢慢地扩向全班。

师:加进“唰啦啦,唰啦啦……”开始模拟

学生轻轻地说着。

师:下得还不够猛,看老师的手势,再来一遍。

在老师投入的指挥下,唰啦啦声由远而近,由轻而重地传来了。

师:能把这一段背下来吗?

生:能。

师:把“哗啦啦”的声音加入到“响亮而来”后面。

生有感情朗读。

(学生是雨,雨声浸润了我的心。有了这样的模拟体验,学生更有精神,兴

趣更高,回答更积极了。)

师:继续品味,还有哪些地方让你感受到了这陌生化的写作方法?

生2:这篇文章没有像以往写的文章一样,第一句就给人很突然的感觉。

师:雨来的突然,开头也突然。我看,“跟着一阵阵湿润的山风,跟着一缕缕轻盈地云雾,雨,悄悄地来了。”这雨就像大明星出场一样,后面还跟着很多的粉丝呢。(生开心地笑了)

师:一起读这段话。

生齐读

师:矛盾啊!来得突然是——很猛,悄悄地来是——很轻啊?

生:因为雨时不知不觉中下起来的,神不知鬼不觉地就下雨了

4、师:下雨的过程是很美的。请同学来读读五六七自然段。

指名三个学生读三个自然段,其他学生边听边感受

师:同学们好好品一品,哪些很有味道?

生1:第六自然段,“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。”

师:作者用心感受,这绿流进心胸,作者达到无我两忘了

生2:“在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。”色彩都融入水中了。

师:眼前就明艳一片。

生3:我有疑问:改变山林的颜色, 雨是色的如何改变山林的颜色?

师:这仅仅是感觉,还是有科学依据?

生4:水折射之后,颜色更明亮。

生5:下雨前树叶上有灰尘,下雨会冲走这些灰尘,明丽的颜色就出来

师:如诗如画,有色彩的美丽,有声音的美丽。美美地读。(师生齐读)

师:(感叹,沉醉的语气)作者简直与这片绿融为了一体。

5、师:第五自然段有与大家分享的句子吗?

生:雨丝是弹琴的手指了。

6、师:雨来时,飘然而至,清晰、响亮;雨下着清新的绿色在雨雾中流动,弹奏着小曲;而雨停了,同样也很美丽。让我齐读最后三段。

“不知在什么时候,雨,悄悄地停了”——师:与前文哪句照应?生:来得突然。

“风,也屏住了呼吸”——师:与前文哪句照应?生:跟着一阵阵湿润的山风。

师:雾,怎么没有写进去?

生:山上的雾很难散掉,所以不写了。

师:山中不是很幽静吗,怎么尽写声音?

生:写这些声音是因为只有山静,才能清晰地听出来。

师:这是“以动衬静”。来得快的山雨,像音乐一般的山雨,如此美妙。

(“与前文哪句照应”、“以动衬静”这些是实实在在的学习方法,“授之于鱼,

不如授之于渔”,就是这个道理。)

7、师:学到这里,还有什么问题?

生1:“仿佛是一场山雨的余韵”为什么要放进“仿佛”?

师:“余韵”是什么?

生:余音

生:仿佛是一场山雨的余韵,加进仿佛,这是作者的想象。

8、师问:你们还有问题吗?(无人举手)好,我还有问题:这到底是一场什么季节的山雨?到字里行间找依据。

生1:夏天。因为有云雾,夏天有更多的水蒸气,所以云雾多。

生2:秋天。文中第六自然段写道山林的色彩层次多,金黄、红色这些色彩秋天都有。

生3:夏末秋初。因为这个时候树还是嫩绿 但颜色又是红的。

生4:春天的。文中写到“跟着一阵阵湿润的山风”,春天,空气潮湿,雨水多,所以连山风也湿润了。

生5:很难判断。一年四季常绿的树很多,春天也有红的、黄的颜色。

师:同学们什么季节并不重要,关键是我知道了山雨之美,领略了自然之美。

(家常课中,张老师注重让学生去思考,培养质疑能力。一个“这到底是一场什么季节的山雨?”就引起学生唇枪舌战,教室里硝烟弥漫,各有各的理,谁也不服谁。完美的课堂,需要有争议,学生的争议!)

四、雨后话雨,延伸拓展

1、课件出示朱自清笔下的“山雨”,指名读。

2、师:比较一下,这个片段与课文相同的地方和不同的地方,从关键地方去发现

生1:拟人比喻的写作手法是一样。

生2:都有乐曲的声音。

师:音乐之美。

生3:朱自清的“山雨”让人看得眼花缭乱,下得密集。

赵丽宏笔下的“山雨”下得轻盈

生4:这两处写的雨都似有似无,飘飘忽忽。

3、出示金波 《雨中的树林》,齐读。

师:无论是赵丽宏的山雨,还是朱自清的山雨,还是金波的雨中的森林,山中的雨是——(生接)美的。

师:山中的雨也有不美的时候。为什么他们会写得这么没呢,因为他们有一双会发现美的眼睛。罗丹曾说过:“世上并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”

(拓展延伸,有对课外新知地推荐,也有对已学的回顾。正是因为课中老师的一个引导,学生课后可能就会去读相关“雨”或“山雨”的文章,去翻阅朱自清、金波的书。这种无痕的推荐,让有心的学生无形中爱上语文。)

以上内容来自六年级上册《山雨》课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

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