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《惊弓之鸟》课堂实录

《惊弓之鸟》课堂实录   上海市浦明师范附属小学校长 贾志敏 特级教师       师:今天,我们来学一篇课文,是一个成语故事,叫──(生读题)《惊弓之鸟》

  这“惊”──(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

  师:那么:“惊弓之鸟”的意思是──

  生:害怕弓弦声的鸟。

  生:被弓弦声吁怕了的鸟。

  (在审题的过程中,要让学生自己体会字词的含义,理解课题的意思)

  师:同学已预习课文的生字,读读──(卡片认渎)

    悲惨 cǎn 愈合 yù 什么意思?(生答:伤好了!)

    魏国嘣 bēng ,注意后鼻音

    孤单失群,失,什么意思?

  生:离开,孤零零的,离开了大家。

  师:示“更赢”。

  生:我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

  师:挺好。我们接着自己学。听清要求──

  生:一边读,一边标上自然段的序号,在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“──?”(板书,1、2、──?)

  这些都叫“读书记号”,其实,不少同学平时也已经在用了,是吗?好,我们开始自学。

  生:(自学,做读书记号)

  师:(巡查,边查边交流)几个自然段?

  生:八个!

  师:我看到不少“~~~~”,很少看到“──”?没有疑问!

  生:我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!

  生:我也有疑问的……

  师:不错,能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在,我们就以第一句为例,谈谈你研究了哪个词?

  生:我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

  生:(自由接话)我也是的,我也是的!

  师:那么,有没有不理解的词,打上“?”的

  生:(静场)

  师:建议你们再仔细读读,看看有不明白的词语吗?

  生:(再接,仍表示没有疑问)

  师:那么,老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?

  生:(摇头)不知道。

  师:有知道吗?(众都说不知道)那么,怎么不打上“?”呢?(生笑,并问,什么地方?)

  师:古时候的魏国是现在山西一带。以后,可要认真读呀!好,我们接着往下研究”

  (以一个学生可能疏忽的词作例子,不仅让学生学会用读书记号,而且促进形成认真钻研课文的习惯)

  师:刚才你们打“~~~”的是哪个词?(生齐答,射箭能手)

  师:第一自然段中,哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读,用~~~表示。

  生:(读,并做“~~~”记号)

  师:请读:

  生:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”

  生:(举手说)某某把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上~~~,我认为没有必要吧?

  师:你们认为呢?

  生:(自由答)不该划!应准确!

  师:对,我同意。应准确。谁来读读这句话,我想该读出更赢的气魄是吗?

  生:我来试试:“大王!……”

  师:怎么样?

  生:还可以,但不是更赢,还是他自己!

  师:我来试试?(范读)

  生:(评价)很不错!

  师:谢谢。你们再试试。(生练)

  (在教学过程中,教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流,抓时契机进行引导,促进孩子提高。)

  师:你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中,有一个词是用错的!

  生:(纷纷接上说)对啊,是“射!”

  师:是啊!不用箭,怎么可以说是“射”?我们给他改!

  生:(众)改成“惊”改成“吓”。

  师:那么拿起笔──(生纷纷拿笔欲改)

  师:真改?是课文的错误?(一生悟,大读“没错!是故意这样写的!”──不少人响应!)

  师:好,我们别争,以理服人,改,要有理由,不改,也要有理由,请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

  生1:不改!作者用“射”,自有他的道理,读下去自然会明白。

  生2:不用改!这不是错误,而是有意这样安排的。

  生3:不改!这是让我们带着问题读,越读,越有味道。

  师:大家说得有道理,作者这么写,激起我们读者的兴趣,吸引我们往下学!

    继续学!请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?

    注意!把让大雁送命的字圈出来!

  (设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点,激起了学生的学习兴趣,始终让全体参与、全体投入。)

  生:(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?

  师:(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对团错的学生示意再想想。……)

  师:一齐说,哪个字:

  生:“嘣”!

  师:为什么“嘣”置大雁于死地!

  生:(齐说,七嘴八舌地)“嘣一声响后,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,从半空中掉下来。”

  师:这是课文的第几自然段?

  生:第四自然段?

  师:对,我们好好地读一遍,行吗?

  生:(较整齐地朗读了第四自然段)

  师:不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?

  生:(立即看书,并主动动笔)

  师:哪句话?

  生:大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。

  师:“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手,但不是绝大多数)

  师:不着急,还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)

  生:“忙往上飞”是因为它心里害怕。

  生:“直掉下来”是它一使劲,伤口又裂开了,掉下来了!

  师:刚才同学们划的词句都在……

  生:第八自然段。

  生:第八自然段的最后两句。

  师:对,请大家再读读这两句话。

  生:“它一听到弦响,JLl里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”

  师:读得好!请大家看黑板,我们看看谁说得清楚……

  我说第一句:因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声,所以……

  (生接上:心里害怕) 

  (板书嘣害怕)

  生:因为它心里害怕,所以拼命往上飞。(板书往上飞)

  生:因为拼命往上飞,所以伤口又裂开了。(板书裂开)

  生:因为伤口裂开了,所以就直掉下来。(板书直掉下来)

  师:能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。

  生:(经过准备后,一组同学一个接一个练习说话)

  师:能变一种形式说吗?先说结果,再说原因──比如:大雁直掉下来,是因为伤口又裂开了……

  生:能:能:(很自觉地投入先果后因的句式练习)

  师:你们的思路很清楚!(打开投影,试动了一下)是活动的,谁能把它受惊后的活动演示一下?

  生:(纷纷举手)我来!我来!

  师:(某某,来演示,大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演,明白吗?)

  生:(齐)嘣──演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞,然后又让它“直掉下来”!

  师:对不对?是这样吗?

  生:(齐)对!

  师:这个“忙”和“直”演示得特别好,是吗?

  生:(笑)

  (无论是句式的练习,还是词义的演释,尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行,让孩子们通过自己的实践,在同伴的评价中掌握知识,获得能力。)

  师:好了,大家都明白了,谁置大雁于死地?

  生:“嘣”!

  师:(指名)小A,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一响,这只大雁会不会掉下来?

  生:小A(楞了一下,摇摇头)不会。

  师:那么,这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”,而不是小A的“嘣”?(众楞了,又顿悟!)

  生:(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

  师:你们是说,不管淮拉弓,只要有“嘣”的声响,它就会怕:对吗?小A拉出“嘣”,他也会掉,是吗?

  生:(响亮地)是!

  师:(故作不解)那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本

  事,谁都有,小A也有,更赢算得上射箭能手吗?

  生:(纷纷发言:更赢有本事的,有本事的。)

  师:更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?

    更赢的本事不是( )而是( )。

    有困难的同学可以参考书上的第六段,完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。

  (将作业设计成梯度形式,让各类学生在自己的中国上练习)

  生:(作业)

  师:(巡视,进行个别辅导)

  师:完成的,可以先读给大家听。

  生:更赢的本事不是会拉弓,而是看出这是只嫁弓之鸟。

  生:更赢的本事不是只会拉弓吓大雁,而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

  师:不错,谁再说说。

  (继续巡视,继续讲评)

  这“一眼识破”用得好,你读一下:

  生:更赢的本事不是只会拉弓吓大雁,而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

  师:好吗:(众:好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥,是吗?

  生:对,因为大雁远在天上。

  师:好,做完的同学自由交流,我们第一节课学到这里。

  下课!


第二课时

  师:我们继续学习──

  (生接):惊弓之乌。

  请大家考虑一下,更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?

  生:(纷纷举手)

  师:不忙回答,请大家翻开书,请在第一段,准确地划出答案。

  生:(认真地划句)

  师:答案是──请一生读:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

  师:对吗(生:对2)一齐读──

  师:慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为──原因在课文(生抢接──第八段)

  师:(笑。对抢者说)以后请别抢着答,让大伙儿也想一想。

  好。现在,在第八段划答案,并完成《作业本》上的练习。

  师:某某请把答案写在黑板上。(生写:受过箭伤、孤单失群)

  师:(评价)因为它受过箭伤,所以它飞得慢(板书:飞慢)

  生:(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。

  师:你理解得很深。课文中说它──叫得惨,是因为它离开同伴,得不到帮助。

  同学们看,最后一段话,第一句话是写什么?

  (指名):飞得慢是更赢看出来的,叫得惨是他听出来的。

  师:说明他看得仔细,听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

  生:看得出来。

  师:这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

  生:听不出来。

  师:请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨,你们念得那么愉快?再念一遍。

  生:(齐读)

  师:我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?

  生:没有!常人是没有这种本领的!

  师:更赢有这种本事。更赢不但( )而且( )(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下,写在课文旁边。

  生:(思考、书写、举手)

  生1:更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟,而且马上作出用弦声吓它的决定。

  生2:更赢不但知道它是惊弓之鸟,而且马上想出吓它的办法。

  生3:更赢不但善于分析,而且能果断作出决定。

  师:说得好!我们来看:这“飞……,叫……”是更赢观察出来的。

    飞得慢受过箭伤

    嘣

    叫得惨孤单失群

    观察分析判断

  师:准备一下,再来一次。

  生:(再读,再评)

  师:这次大家满意了吧!同学们注意了没有,这篇课文是先讲结果,再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?

  生:(立即投入分段练习)

  师:(“巡视”分段情况)说说第一段( )节──( )节。第二段( )节──( )节。分对的请举手。(生举手)好,都正确!

  师:现在,我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢,还是喜欢演魏王?

  生:更赢!魏王!(意见不一)

  师:要不,我先演更赢,我们不读提示语,就开始“对话”了:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”

  生1:“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演,众鼓掌)

  生2:“是吗?你有这样的本事?”(更生动,众鼓掌)

  师:我往下演了,你们一齐问。

  生:“是吗?你有这样的本事?”

  师:(傲慢地)当然!

  生:(众一楞,随即叫起来。)老师,你台词错了。和书上不一样!

  师:(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?

  生:是的。

  师:那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!

  生:你太不合情理了!

  生:怎么不合情理?

  生:你面对的是大王,能这样放肆?

  生:再说,究竟能不能射下来,还没有把握呢?

  生:更赢是个很谦恭,很尊重事实的人,不会说“当然“。

  师:说得对极了!在大王面前,更赢说话很注意自己的身份,谦虚、有礼。再说,当时大雁还没掉下来呢!

  师:我再来念:“我可以试一下。”这次对了吗?

  生:对了!

  师:(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)

  生:“啊!”“真有这样的本事?”

  师:你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶,非常到位,再来一次!

  生:(大受鼓励,又来了一次。)

  师:我们读完了,老师还有一个问题想和大家讨论讨论──

  生:(顿时来劲)什么问题?什么问题?

  师:究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

  生:(热烈议论)

  生1:我说!是更赢害它,是更赢的“嘣”!

  生2:我不同意。更赢根本没碰到它,是先前那个猎人,大雁的伤是以前受的。

  生3:以前那个猎人又没射死它,它不是活得好好地,在飞吗?

  生4:是那群大雁,干嘛不回来找找它?要不,它也不会这么孤单失群了!

  生5:我认为关键是它自己!它要是心理素质好,不吓自己,更赢的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不碍事!(众大笑!)

  师:你说得真好:我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害,第二次碰到类似的情况就惊了,其实它只要不惊,不往上飞,伤口也就不会裂开,也不会直掉下来了……

  那么,我们学这个成语故事有什么意义?

  生:(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑,你是鸟吗?)

  生:心理素质要好。不要自己吓自己。

  生:不要太心虚了,否则会自投罗网。

  师:“自投罗网”?(学生笑,插话,你是坏人啊:)

  生:我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。

  师:不错,我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

  这个作业,不知你们能做吗?请写写看。

  这只受箭伤的大雁,只要( ),就( )。

  生:写作业。(提醒写字姿势)

  (恰当穿插进行书面练习,既巩固所学的知识,又调节课堂教学节奏,动静搭配,说、写结合)

  师:(巡视,给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

  生1:这只受过箭伤的大雁,只要心理素质好,就不会丧命。

  生2:这只受过箭伤的大雁,只要不自己吓自己,就不会命归黄泉。

  生3:这只受过箭伤的大雁,只要冷静、沉着,就平安无事。

  师:好!这个“只要……就”,立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确,哪一句比较优秀?

  生:第三句!用词简炼,意思明确!

  师:我同意。

  课文已经学完了。能总结一下,我们学会了什么?

  生:(立即举手)……

  师:建议大家先想想,理一理,做个准备,然后再有条理地说。

  (x教师适时作引导,教会学生有条理的按要求发言。)

  师:准备好了?好,请发言。

  生:我懂得了“不动笔墨,不读书”学会了读书时做读书记号。

  师:很好!学会做读书记号,(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

  生:学会了本课的字词,特别记住了这个“赢”怎么写。

  师:真的,能默给大家看吗?

  (生上讲台,在黑板上默写“赢”)

  生:我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

  师:应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?

  生:我能把大家说的作个总结:

  1、学会了读书要作读书记号。

  2、学会本课的字词,像孤单失群、悲惨、愈合等……

  3、明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

  生:我补充,学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

  师:你们总结得非常全面,把老师想说的都说了,现在──

  下课!(众笑)
 

〖板书〗

             飞得慢──受过箭伤──裂开

             叫得惨──孤单失群──往下飞

                  害怕

                更赢──射箭能手

                害怕──直掉下来

                嘣   惊弓之鸟

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