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《月光曲》课堂实录及评析

《月光曲》课堂实录及评析   执教:江苏省南京市北京东路小学 何义田
评析:江苏省南京市玄武区教研室 洪 灏     【课堂实录】

  师:来读一读课文的题目。读得响亮,他是我们的课文题目,也是贝多芬的一首夜曲,你再把他当作乐曲读一读。

  生:读。

  师:你猜一猜这是一首怎样的曲子。你最想干什么?

  师:语文课不是音乐课,音乐的旋律要到课文中去听,轻快速浏览,找一找月光曲的旋律。

  生:快速浏览,第九节。

  师:读一读,你听出了月光曲是怎样的旋律?

  生:自学。

  师:月光曲是怎样的旋律?

  生:平和的旋律。

  师:读出来。

  生:“他好象面对……”

  师:你听出了怎样的变化?

  生:越来越高。

  师:再后来你听出了怎样的月光曲。

  生:激越的……高亢的月光曲,……

  师板书:
   
 

旋律 舒缓 起伏 激越  

  师:你来读出高亢的月光曲。一起读,读出这种高昂的旋律。这是我们从文字中听出的旋律的变化。再来读读这段文字。

  生:个别读。

  师:让我们静静地听一听月光曲(师介绍第一第二第三乐章)问:为什么笑,猜对了吗?看来我们都有一双发现音乐的眼睛。让我们走进贝多芬创作的过程,读读课文,体会贝多芬怎样的心情?贝多芬在幽静的小路上会有什么感觉?

  生1:很轻松。

  生2:很平静。

  师:再读读,注意抓关键词。

  生3:我觉得贝多芬欣慰,听到在这幽静的小路上听到有人弹他的曲子。

  师:带着愉快的心情,他走进了小屋,有人说,弹琴知音,谈话知心,读读他们的对话,体会他们的心情。

  生1:姑娘很想弹好这首曲子。

  师:读读相关句子。指导读。

  生2:小女孩很想听贝多芬弹这首曲子。

  生3:姑娘很无奈,只听过几遍。

  生4:哥哥很难过,不能满足妹妹的愿望。

  师指导读出哥哥难过的心情。

  生5:姑娘很沮丧。

  生6:姑娘的心情很矛盾。

  师:他体会到矛盾的心情,你体会到了吗?从哪里体会到的?

  生:“……随便说说”。

  师:为什么这么说?屋外的音乐大师是怎样的心情?

  生1:贝多芬同情他们,想立刻进去为他们弹。

  师:板书:同情。贝多芬走进屋子又是怎样的心情?他看到了什么?读一读。

  生:读“……窗前……”

  师:太轻松了,再读一遍。你听出了贝多芬当时是怎样的心情。

  生:十分感动。

  师板书:

 
 

感动  

  问:贝多芬怎么弹完一首又弹一首,读读这三段,想想为什么?

  生:轻声读,师巡视指点。

  生1:因为姑娘听出是贝多芬。

  生2:姑娘是他的知音。

  师:从哪里感受到姑娘是自己的知音?

  生:姑娘从音乐中能悟出贝多芬的情感。

  师:读读盲姑娘激动的句子。

  生:齐读。

  师:知音难求。查了资料,有人知道贝多芬的性格吗?

  生:性子直的人,很耿直,性格狂燥。

  师:贝多芬一生很孤独。就在茅屋,贝多芬遇到了一个懂自己音乐的人,激动的又何尝是盲姑娘,贝多芬也非常激动。

  生:齐读盲姑娘激动的句子。

  师:出示图片,师深情过渡……面对这如水的月光,面对这盲姑娘,此情此景,灵感汇集指间,让我们再来听一听这首曲子。

  生:欣赏。

  师:读读第九段。

  生:配乐深情朗读。

  师:美中不足:“似的”没有读准。

  在英国有句谚语:音乐是耳朵的眼睛,读了月光曲,就理解了,贝多芬也给了盲姑娘一双眼睛。

  生:读读下面的句子。

  生:齐读最后一段。

  师:从“飞奔”感受到贝多芬怎样的心情?

  生1:着急。

  生2:十分欣喜。

  师:一种欣喜,一种激动。

  总结:

  这被音乐界誉为美丽的传说,这传说最打动人的是什么?

  出示:

 
 

情感是一切艺术的灵魂。  

  板书:

 
 

             月光曲

            情感 旋律

            愉快 舒服

            同情 起伏

            激越 感动  


【专家点评】

  1、课堂教学主线清晰,围绕月光曲进行教学:

    从曲子的旋律到曲子的情感,再到诞生的过程,一直延伸到折射出的人物的情感。这样的思路让我想到了窦桂梅老师。

  2、贝多芬的性格,然后他遇到了一个喜欢他、理解他的姑娘,贝多芬是多门的感动?可见这样的情感撞击了贝多芬的心灵,因此它急性创作了这样的曲子。不知这样的传说想象是否真实,把这种普通人的情感传递给了学生。我们很多语文课往往把普通人的情感漠视了,一个曾经说过,一个人力普通情感有多远,就离文化有多远。我觉得这样的设计更利于学生走进文本,走进人物内心。

  3、没有分析,而是引导学生逐层感悟。要引导学生到课文中走一个来回,环节不多,但步步深入。

  4、评价语言力度大而不失中肯。

  一点商榷:

  在精致的同时是否老师占据课堂教学的时间太多了一点?许多地方是点到为止,学生自我解读的时间和程度还不够,如果在让学生走进去一点,我想可能学生的感受会更深刻一点。公开课残缺一点怎么办?如果真正把课堂还给学生的话,那残缺一点就一点吧。      

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