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从程红兵执教的《我的叔叔于勒》看整体风格模式的教学特点

河南省安阳市实验中学 莫俊峰    

  整体风格模式是现代中学语文教学中独树一帜的一个流派。该模式注重课文知识的整合,在教学设计上能够打破篇章、段落构架,在教学中强化讨论法和对话法,强调学生认知的整体性和阅读的全局观而非传统意义上的“碎尸万段”,实现了教学时间的低消耗。下面以上海市特级教师程红兵所讲授的《我的叔叔于勒》一课为例,浅要分析整体风格模式的教学特点:


一、从程老师对教材的总体设计思路方面来认识整体风格模式

  《我的叔叔于勒》是法国著名作家莫泊桑的一篇享誉世界的短篇小说,作品围绕“盼于勒”和“躲于勒”的故事情节,以极富个性的语言描写,无情的揭露了资本主义社会里人与人之间赤裸裸的金钱关系,表现了这种“文明”之中的世态炎凉。对于中学生来说,要在一节课内细致地分析每个主要人物的人物形象,准确地归纳主题思想,敲响课文里每个与人物形象和主题思想相关的知识点,并保持学生思维的持续活跃,确属不易。程老师的这节课,扬长避短,知难而进,大胆地把教学重点放在人物语言分析──主题思想归纳──形象分析上,这不但符合小说教学的内在要求,而且增加了趣味性,使学生从对“变色龙”似的人物语言的有趣的分析中,水到渠成地完成了人物形象的分析,并进而准确地归纳出了主题思想。这一设计、这一安排,匠心独具,又很有胆略。

  本课知识点的教学,一方面是为分析人物形象服务的,另一方面也是出于语言基本能力训练的需要。程老师借助作品本身的魅力,准确地向学生显示了知识点内在的逻辑关系。例如让学生逐个找出对于勒的评价,然后以幻灯片的形式来显示,使学生很容易地就能看出“我”的父亲菲利浦、母亲克拉丽丝对于勒的“前盼后恨”的变化来:

  其幻灯片内容如下:

 
 

我的叔叔于勒

全家唯一的希望

全家人的恐怖

(坏蛋、流氓、无赖)

分文不值的于勒

正直的人,有良心的人

好心的人,有办法的人

这个家伙

这个贼是不会有出息的

这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔

这个流氓  

  从这张幻灯片上,学生既可经看到“我”的父亲母亲对“叔叔”于勒的前后截然不同的态度,也可以看到“我”的深深的感触。

  再如教师在引导学生挖掘主题时,首先引导分析了关于“望眼欲穿”的知识点:

  “如果于勒就在这艘船上……”

  “就在”,表现出“如果出现的话,那么全家人将会多么地惊喜”的意思。然后又引导学生分析了要把钱用在哪里的“上千种计划”这一知识点,非常自然地使学生从内心认识到,“我”的父亲、母亲“盼叔叔”的真正意图──与其说是在盼亲人,不如说是在盼金钱。

  在教学问题的编拟上,整体风格模式的做法往往立足整体,无一问不带启发性,无一问不推进课堂教学环节。如在总结主题思想之后,为了更深入地分析人物形象,教师问:“以上那些评价性语言,分别是谁说的?”这一问承上启下,使课堂环节于山重水复之际陡然一转,又翻出一层新意来,引导学生揣摩了“父亲”和“母亲”这两个人物形象的同中之异。


二、从语文教学中学生的认知情状来认识整体风格模式

  整体风格模式非常注重优化学生的认知情状,从某种意义上说,很注意“学习场”的营造,注意调动学生的“求知欲”、“表现欲”、“共鸣”、“认同”等积极心理因素,注重引导学生的“自我体验”、“自我认识”。

  从阅读的切入点来说,本课以对人物语言的分析为突破口,从前至后,跳跃阅读,使学生在较短的时间内了解了课文的基本内容,突出了整体把握,避免了学生“淹”在文中而“横看成岭侧成峰”。而且,教师还精心设计了阅读中由“已知”到“未知”的桥梁,让学生通过阅读和回答提问,不但巩固了已有的正确认知,而且完成了对老师所设计、所要求的认知内容的认知。例如通过对评价于勒的语句的寻找、阅读,教师引导学生挖掘出了主题思想,这期间一步步的引导就是不断推进学生由已知到未知的“共鸣”、“认同”、“自我体验”的过程。在这个过程中,教师以精当的语言,不断地激起学生进一步深入阅读的动机。如教师在帮助学生辨析了这一家是在“等于勒”还是“盼于勒”之后,顺势发问:“他们到底是在怎样盼于勒的呢?”这样,就进一步激发了学生的求知欲和表现欲,于是阅读得以深入进行。阅读思维定势不断地被打破,学生的思维在有节奏地活跃着,这正是程红兵老师讲授《我的叔叔于勒》过程中的鲜明特色,同时也正是整体风格模式的鲜明特色。

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